¡¡¡Felicidades a todos y todas!!!!!

THE END

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

• Explicación de los contenidos y su aplicación
• Planteo de situaciones problemáticas de la vida cotidiana y/o situaciones hipotéticas que involucren los contenidos a enseñar
• Consulta a diferentes fuentes para buscar información , comparación de textos.
• Trabajar con los alumnos en la construcción y reconstrucción de modelos descritivos o explicativos de fenómenos o procesos
• Utilización de la netbook para buscar información en Internet , para presentarla y para reproducir simuladores.

RECURSOS:

• Netbook del programa Conectar Igualdad
• Biblioteca

BIBLIOGRAFÍA:

.

• Una expedición al mundo subatómico, Daniel de Florian, editorial Eudeba:
• Física, fuerzas, energía, ondas. Monserrat Agustench, Juan de Dios Alonso y otros, editorial SM
• Física. ES 4. Editorial Tinta Fresca.
• Física I, Jorge Sztrajma-Agustín Rela, Editorial Aique
• Hewitt Paul, Física conceptual, Addison Wesley Iberoamericana, 1995

EVALUACIÓN DE SECUENCIA

EVALUACIÓN:

Esta tendrá dos instancias, una grupal (se formarán grupos de 4 o 5 estudiantes) y otra individual; en ambas los alumnos trabajarán con la netbook y con el libro “Una expedición al mundo subatómico”, de Daniel de Florian.

EVALUACIÓN GRUPAL:

1. Analicen el siguiente simulador en la netbook:
   http://phet.colorado.edu/sims/blackbody-spectrum/blackbody-spectrum-_en.html

Debatan y respondan:

a) Un horno con una pequeña abertura que deja salir sólo la radiación emitida por las paredes y no la reflejada ( por ser negro) constituye un buen ejemplo para el estudio de la emisión de radiación electromagnética. Cuando el horno está tibio, la radiación está presente pero en frecuencias fuera del espectro visible. Al llegar temperaturas cercanas a 800 ºC ¿Qué color toma?

b) ¿A partir de que temperatura la radiación electromagnética se encuentra dentro del espectro visible?

c)¿La intensidad de la radiación depende de la temperatura?¿Cómo es esa relación?
d) ¿La intensidad de la radiación depende de la longitud de onda? ¿Cómo es esa relación?
e) ¿Qué ocurre con la intensidad de la radiación en la zona de las frecuencias muy altas y muy bajas?

f) ¿Qué ocurre con la longitud de onda a medida que disminuye la temperatura? ¿Qué relación podés establecer entre estas dos variables?

g) ¿La región de radiación infrarroja corresponde a las longitudes de onda mayores o menores? Allí la frecuencia es alta o baja?

h) La región de radiación ultravioleta corresponde a las longitudes de onda mayores o menores? ¿En esa zona la frecuencia es baja o alta?

EVALUACIÓN INDIVIDUAL:

1. a) ¿Qué ocurrió cuando los científicos de fines del siglo XIX compararon los resultados experimentales del comportamiento del cuerpo negro con la predicción teórica?
   b) ¿Qué propuso Max Planck a fines de 1900 para resolver el problema?
2. a) Describe al diferencia entre la física clásica y la física cuántica.
   b) ¿Por qué durante su origen la teoría cuántica encontró tanta resistencia por parte de los científicos de la época?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Interpretación de consignas
• Colaboración, respeto y solidaridad con sus pares y con el docente
• Fundamentación y argumentación de sus ideas
• Entrega de trabajos en tiempo y forma
• Valoración de las capacidades propias y ajenas
• Capacidad de aplicar los contenidos aprendidos frente a diversas situaciones problemáticas

CLASE Nº 2:

Actividad nº1:

Revisión: Energía térmica e intercambio de energía por radiación. Radiación electromagnética.

Responder consultando la carpeta de física de 5º año, los libros de la biblioteca de la escuela e Internet; sitio sugerido: www. educ.ar.

a) ¿De que forma se puede transportar la energía térmica?

b) ¿Qué características tienen la radiación electromagnética?

100. En algunas ocasiones después de una lluvia podemos ver el arco iris. El principal atractivo de este fenómeno son sus colores, que van del rojo al violeta ¿por qué se forma el arco iris? ¿Qué tienen que ver este fenómeno con las ondas electromagnéticas?
     d) Realiza un esquema del espectro electromagnético y describe cada una de sus partes.

CLASE Nº 2:

Actividad nº 2:

a) Miren el siguiente video en la netbook:

http://www.acienciasgalilei.com/videos/particula-onda.htm

b) Lean el capítulo nº 5 , “La nueva física”, del libro “Una expedición al mundo subatómico” de Daniel de Florian, edit. EUDEBA.

Actividad nº 3:

Dividanse en grupos y con ayuda de los materiales propuestos en la actividad anterior traten de responder a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es un cuerpo negro?

b) A fines del siglo XIX fue posible medir el espectro de radiación del cuerpo negro con muy buena precisión. ¿Los resultados experimentales coincidieron con los cálculos teóricos de la teoría del electromagnetismo clásico? Explica.

c) ¿Por qué al problema de la radiación del cuerpo negro se lo denominó “catástrofe ultravioleta”.

500. Si los físicos clásicos tenían razón ¿Qué consecuencias tendría para nosotros mirar las brasas de un asado o sentarnos frente a la estufa?
     e) ¿Qué propuso Max Planck a fines de 1900 para resolver el problema?
     f) ¿Qué quiere decir que una cantidad está cuantizada?

g) Comenten sobre la idea de que la teoría que uno acepta determina el significado de las observaciones de uno y no al revés.

CLASE 1:

ACTIVIDAD Nº2:

Revisa los temas que estudiaste en 5º año y responde:

a) Realiza un cuadro comparativo entre las ideas de Issac Newton ( 1643- 1727) y Christian Huygens (1629-95) acerca de la naturaleza de la luz.

b) Los hallazgos de Young, Maxwell y Hertz¿respaldan la teoría ondulatoria o la teoría corpuscular de la luz?

c)Realiza una red conceptual acerca de las propiedades y características de la luz. Para esta actividad utiliza el programa c-map tools de la netbook.

FÍSICA 6º AÑO, CURSO CIE. Actividad nº 1:

1º CLASE:

Actividad nº 1:

Leer el prólogo del libro “ Una expedición al mundo subatómico”, de Daniel de Florian , que forma parte de la colección Ciencia Joven de la editorial Eudeba:

Escribir una obra como esta no es tarea sencilla, jamás pensé que lo fuera. En la física, además de utilizar una gran cantidad de jerga técnica ( palabras que muchas veces son mas complicadas que los conceptos que quieren comunicar ), el lenguaje que nos permite expresar nuestras ideas de una manera bien definida y precisa es el de las matemáticas.

Pero en un lbro de divulgación, la situación es muy diferente. Queremos expresar las ideas fundamentales de una manera que puedan ser comprendidas por quien no es un experto. Y eso, necesariamente involucra eliminar la posibilidad de utilizar conceptos matemáticos complejos. Entonces es necesario recurrir a analogías con situaciones a las que estamos familiarizados para lograr una simplificación de las ideas.

Al escribir he intentado por todos los medios cumplir con esta consigna , pero no puedo asegurar haberlo logrado. De todas formas, y esto debe quedar claro para el lector , por mas que se trate de un libro de divulgación y no de un manual escolar, para poder comprender algunos de los conceptos mas profundos de la física es necesario realizar cierto esfuerzo . La idea de que se puede aprender sin esforzarse es totalmente falsa . Se lo podrá hacer de manera mas o menos atractiva pero la base de esfuerzo de parte del lector será la misma, aunque algunas anécdotas divertidas sirvan para disimularlo.

Con esta obra en particular hará falta que el lector realice una abstracción un poco mayor. La ciencia no da respuestas absolutas ni definitivas, sino que trata de acercarse a la verdad de la forma que le sea posible, pero intuyendo que tal vez nunca lleguemos a ella. Por esta razón, nuestra comprensión sobre los fenómenos de la naturaleza va cambiando continuamente, a veces de manera radical. Aquí encontrarán varios ejemplos de esos cambios, algún capítulo se dedicará a probar que lo expredsado en el anterior no es totalmente correcto.

La construcción del conocimiento se realiza por pasos, algunos pequeños, otros sobre abismos. El lector deberá aceptar este hecho, y lidiar con estos cambios ; cuando piense que ya comprendió todo, probablemente se encontrará con algún nuevo giro. Este libro está escrito con el propósito de provovar esa reacción , si algo debe quedar en claro de su lectura es que aún en el último capítulo , que resumirá el conocimiento mas moderno sobre la estructura de la materia, seguramente será superado por alguna otra teoría en algún futuro no lejano. Comprendo claramente que esto representa un desafío para el que está acostumbrado a recibir información ( sobre todo en el colegio) como la verdad absoluta , pero estoy seguro de que el lector estará a la altura de aquello que aquí se expone.

La historia del descubrimiento de las partículas elementales durante el último siglo es tan rica que vale la pena revisarla . Por un lado nos permite observar como nuestro conocimiento ha cambiado a medida que pudimos estudiar esteucturas cada vez mas pequeñas. Además de ser un ejemplo de una de las formas en que la ciencia progresa , nos alertará sobre la necesidad de comprender que el conocimiento al que hemos llegado hoy de ninguna manera tienen que ser tomado como la respuesta final a nuestra búsqueda. Hay una gran lección de humildad en la historia, veremos que en diversas ocasiones grandes científicos elaboraron teorías que fueron consideradas como definitivamente correctas , para ser luego completamente modificadas ¿por qué no puede sucedrnos lo mismo?

La teoría de las partículas elementales debe ser simple y por ello atractiva, pues dificil imaginar que la naturaleza haya podido permitir la evolución del universo partiendo de leyes muy complicadas e intrincadas. Y si es posible, esta teoría debe ser correcta , aunque en vista de los cambios producidos durante el siglo XX , nos conformamos con que describa la naturaleza de la manera más precisa que nos sea posible a las escalas que podemos observar.

Quienes estén interesados en encontrar mas material sobre la física de las partículas elementales , podrán visitar la página web dedicada a este libro :

www. df.uba.ar/users/deflo/libro.html

donde hallarán links a numerosas publicaciones online, material para profesores y alumnos de colegios secundarios y novedades en el tema.

Buenos Aires, Febrero de 2005

Daniel de Florian

¡¡¡Este libro se encuentra en la biblioteca de la escuela!!!

Responde :

a) ¿Qué características tiene la ciencia según el autor?

b) ¿Qué similitudes y diferencias encontrás entre la mirada acerca de la ciencia que plantéa el autor y la que estudiaste en la escuela?

c) Repasá y escribí los siguientes conceptos: HIPÓTESIS-TEORÍA-LEY

500. En el texto se habla sobre “grandes científicos que elaboraron teorías que fueron consideradas como definitivamente correctas, para luego ser completamente modificadas”. ¿Es correcto afirmar que esas teorías se modificaron porque estaban mal?
     e) ¿Qué opinión te merece la siguiente frase? :LA CIENCIA NO HABLA DE VERDADES, ES PURA DUDA

FÍSICA DE 6º AÑO. CURSO DEL CIE 2012

FUNDAMENTACIÓN:

Física clásica y moderna presenta los contenidos de la física escolar que completarán la formación de los estudiantes en este campo de conocimientos. Sus contenidos están concebidos en una continuidad de enfoque con la formación que se desarrolló durante los tres primeros años del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria, como así también en 4o y 5o año del Ciclo Superior.

La materia aborda los contenidos necesarios para una formación en física acorde a los fines de la alfabetización científica propuesta para esta etapa de la escolaridad; brinda a los estudiantes un panorama de las formalizaciones de la física básica, sus aplicaciones a campos diversos y las vinculaciones existentes con la tecnología cotidiana. Considera, además, un nivel de profundidaden el tratamiento de los contenidos acorde a la proximidad de la asignatura con los estudios superiores.

Se trata de una propuesta que articula con los fines establecidos para la Educación Secundaria, común y obligatoria, en relación con la formación para la ciudadanía, el mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores. Estos fines implican cambios en la perspectiva curricular de la educación en ciencias en general, y de la física en particular, que no se producen de manera arbitraria sino que resultan requisitos para que dichos fines se logren. Una educación científica involucra una transformación profunda respecto de la formaciónen ciencias que se produjo hasta el momento.

Tradicionalmente, la enseñanza de las ciencias en la Escuela Secundaria tuvo la finalidad casi exclusiva de preparar para los estudios posteriores y sostuvo un enfoque centrado en la presentación académica de unos pocos contenidos. Este posicionamiento encontraba su fundamento en la función misma de la Escuela Secundaria: una instancia que involucraba a un número reducido de estudiantes que continuarían sus estudios en la Educación Superior, en particular en launiversidad.

Este vínculo entre la Escuela Secundaria y la universidad, encontraba su correlato natural en una concepción de la primera como no obligatoria y reservada solo a una minoría de la población con intenciones de ascenso social, por medio de su formación y calificación laboral como profesionales. De acuerdo a este pensamiento, resultaba natural que las materias fueran los antecedentes de las respectivas asignaturas en la universidad y, por lo tanto, la educación en ciencias no hacía más que reflejar la situación, tratando los contenidos de las disciplinas científicas como prerrequisito para los estudios superiores.

En el último núcleo de contenidos de este DC , se presentan, descriptiva e introductoriamente, algunas de las observaciones que dieron lugar al surgimiento de nuevas ramas de la Física en el inicio del siglo XX . Estas provocaron la reformulación del modelo de átomo que, a su vez, generó la revisión de las nociones de onda y partícula a nivel de los fenómenos sub-microscópicos.

No se propone un tratamiento extenso de los temas anteriores, pero se considera que una visión de la Física actual resultaría incompleta si se dejaran de lado, sobre todo en la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Naturales. Se propone trabajarlos a partir de investigaciones o seminarios que aborden cuestiones tales como: experiencias que precedieron a las nuevas teorías, discusiones instaladas en la comunidad que toman como punto de partida estas teorizaciones,

escalas de validez de las nuevas teorías (velocidad y energías en que se manifiestan

los efectos relativistas, o escalas espaciales donde son manifiestos los comportamientos cuánticos

de la materia), entre otras.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA:

• Generar espacios de colaboración entre pares para favorecer el diálogo sobre los fenómenos
  naturales y tecnológicos, y los procesos de expresión científica que surjan de ellos.
• Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas Tecnologías de la
  Información y la Conectividad (nticx) en la enseñanza de la Física clásica y moderna.
• Generar la circulación en el ámbito escolar del saber ciencias, el saber hacer sobre ciencias y
  el saber sobre las actividades de las ciencias, en sus implicancias éticas, sociales y políticas.
• Modelizar, desde su actuación, los modos particulares de pensar y hacer que son propios
  de la Física como actividad científica.
• Planificar actividades de investigación escolar que combinen diversas estrategias didácticas
  (por ejemplo, búsquedas bibliográficas, trabajos de laboratorio o salidas de campo) en
  las cuales se pongan en juego los contenidos abordados en los ejes y núcleos temáticos.
• Evaluar las actividades con criterios explícitos, concordantes con las tareas propuestas y
  los objetivos de aprendizaje planteados.
• Trabajar con los errores de los estudiantes como fuente de información de los procesos
  intelectuales que están realizando y como parte de un proceso de construcción de significados
  compartidos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

A partir del abordaje de este eje temático y el desarrollo los núcleos de contenidos, los estudiantes

deberían:

• reconocer los límites de la mecánica clásica y las propuestas que se han desarrollado
  para superarla;
• conocer los rangos de valores en los cuales el modelo clásico está vigente y el orden de
  magnitud en el que deben utilizarse las teorías alternativas;
• conocer las hipótesis y predicciones más sencillas del denominado modelo standard;
• planificar, organizar y desarrollar investigaciones bibliográficas acerca de temas acotados;
• recopilar información y ordenarla para su posterior presentación;
• compartir los resultados de una investigación ante diversos públicos, utilizando recursos
  variados y lenguajes adecuados;
• realizar presentaciones orales de los temas que se investiguen, combinando los términos
  específicos de la disciplina con el lenguaje coloquial.
• Utilizar los programas de la netbook ( movie maker, power point, etc)como soporte para presentar ante sus pares y el docente los temas investigados.

IDEAS BÁSICAS:

• Durante los primeros años del siglo XX se produjo una crisis y reorganización de la física, debido a que la mecánica y el electromagnetismo clásico eran insuficientes para explicar varios fenómenos.
• Hacia fines del siglo XIX dos leyes intentaban explicar la forma en que la materia emite o absorbe energía: la ley de Wien y la de Rayleigh-Jeans. Ambas eran incompletas para describir el proceso para cada uno de los extremos del espectro electromagnético: la primera fallaba para las frecuencias bajas y la 2º para las altas.
• La ley de Rayleigh_Jeans pronosticaba que toda la energía de un cuerpo que se calienta se manifestaría bajo la forma de rayos UV , luego X y mas tarde gamma. Estos pronósticos son claramente erróneos, por eso se los denominó como “La catástrofe ultravioleta”.
• El físico alemán Max Planck en 1900 postuló la hipótesis de los cuantos, lo que impuso una corrección a las leyes anteriores para ajustarlas a las observaciones en todos los espectros de frecuencias.
• Planck propuso que la energía solamente puede ser liberada en paquetes de un tamaño mínimo. El incremento de energía ganado o perdido mas pequeño fue llamado un quantum (se lo tradujo como “cuanto”).
• Cada átomo puede absorber o emitir energía de radiación en forma discreta ( no contínua). El proceso de cuantificación ocurría solo en la absorción o emisión.Este valor de energía es proporcional a su frecuencia, esto es:

E= h. f

• El valor de h es constante para cualquiera de los átomos que puedan absober o emitir cantidades enteras de dicha energía.

OBJETIVOS:

• Reconocer los límites de la mecánica clásica y las propuestas que se han desarrollado para superarla.
• Conocer los rangos de valores en los cuales el modelo clásico está vigente y el órden de magnitud en el que deben utilizarse las teorías alternativas.
• Analizar la crisis por la que atravezaba la física a fines del siglo XIX y conocer las causas que la produjeron.
• Comprender que la materia es discontínua y que presenta propiedades ondulatorias.
• Planificar, organizar y desarrollar investigaciones bibliográficas acerca de temas acotados.
• Recopilar información y ordenarla para su posterior presentación.
• Realizar presentaciones orales de los temas que se investiguen , combinando los términos específicos de la disciplina con el lenguaje coloquial.
• Utilizar los programas de la netbook ( movie maker, power point, etc)como soporte para presentar ante sus pares y el docente los temas investigados.

HERMOSO LIBRO!!!!!! para docentes y alumnos interesados en la física

CONTENIDOS DE FÍSCA CLÁSICA Y MODERNA, DE 6º AÑO

FÍSICA CLÁSICA Y MODERNA, 6º AÑO

MECÁNICA Y PARTÍCULAS:

Movimientos y su descripción:

Descripción de movimientos mediante gráficos y ecuaciones. Parámetros de

movimientos: velocidad y aceleración. Análisis cualitativo de movimientos diversos

Movimientos característicos: Movimientos variados y uniformemente variados.

Movimientos en dos dimensiones. Composición de dos movimientos.

Fuerzas, equilibrios y movimientos:

Fuerzas e interacciones sobre partículas. Efectos de las fuerzas. Condiciones de

equilibrio. Leyes de Newton. Estudio de sistemas sencillos. Movimientos rectilíneos y

curvilíneos. Fuerzas elásticas y oscilaciones

Conservaciones en Física:

Noción de cantidades conservadas en Física. Conservación de la cantidad de

movimiento y de la energía mecánica. Fuerzas conservativas y no conservativas. Ejemplos.

MECÁNICA Y FLUIDOS:

Fluidos en equilibrio:

Noción de presión en fluidos en equilibrio. Densidad de un fluido. Teorema

fundamental de la hidrostática. Presión atmosférica. Variación de la densidad con la

altura. Fuerzas sobre objetos inmersos en fluidos: Principio de Arquímedes.

Movimientos de Fluidos:

Descripción de fluidos en movimiento. Presión hidrostática y dinámica. Caudal

Teorema de Bernoulli: aplicaciones. Movimiento de fluidos viscosos. Noción de

viscosidad, ejemplos.

MECÁNICA DE CUERPOS EXTENSOS:

Descripción de estados y movimientos:

Centro de masa y de gravedad de cuerpo extensos. Cuerpos rígidos y deformables.

Estado de deformación. Sistema del centro de masa. Descripción de los movimientos de

un rígido. Rotación y traslación.

Teoremas de conservación:

Cantidades conservadas en cuerpos rígidos: Energía y cantidad de movimiento. Noción

de momento angular y de momento de inercia. Conservación del momento angular

ejemplos sencillos.

Gravitación:

El problema de Kepler y Newton: Orbitas y Leyes. Ley de Gravitación Universal.

Movimiento de planetas y satélites. Aplicaciones a comunicaciones.

FÍSICA MODERNA:

El fracaso de la física clásica

Los problemas de la Física Clásica al inicio del siglo XX: al velocidad de la luz, y los

espectros atómicos. Las primeras propuestas de solución: Einstein y Bohr: Relatividad

y cuantificación. Órdenes de magnitud en donde se manifiestan las nuevas teorías.

Corroboración y validez.

La unificación de las fuerzas

Las fuerzas en la Naturaleza. Las cuatro interacciones fundamentales. Campos y

partículas. Noción de partículas mediadoras. La unificación electro-débil. La gran

unificación.