MUJERES CIENTÍFICAS

MUJERES CIENTÍFICAS
 Han estado siempre, en todas las ciencias y a todos los niveles. Pero no las vemos, la historia se ha encargado de esconderlas. Han vivido, y todavía viven, a la sombra de sus colegas, relegadas por las élites intelectuales de cada época.  Vamos a conocer a algunas de ellas, en este trabajo nos dedicaremos a tres mujeres que tuvieron que luchar contra los prejuicios de la época que les tocó vivir y que hicieron grandes aportes a la ciencia:

 Hipatia de Alejandría (370-415) Hipatia estuvo muy influenciada en el mundo intelectual por su padre Teón, filósofo y matemático griego que fue el último director del Museo de Alejandría. La educación impartida por su padre fue una educación liberal, conociéndose hoy a Hipatia como la legendaria pensadora libre ante la intolerancia. Hipatia fue una mujer libre, educada en la escuela neoplatónica y dedicó su vida al trabajo científico. Escribió libros sobre geometría, álgebra y astronomía, además de cartografía  cuerpos celestes, confeccionando un planisferio. Su proceder tolerante, no discriminatorio con sus discípulos, y sus enseñanzas fomentadoras de la racionalidad (imprescindible para la ciencia) le fueron creando en la ciudad envidias y odios. Entre sus principales detractores se encontraban, al parecer, el obispo y sus seguidores cristianos. Acusada por el obispo Cirilo de que su influencia en el ánimo del gobernador de aquella ciudad había motivado las persecuciones contra los cristianos, Hipatia de Alejandría fue asesinada en un motín popular (al parecer, un grupo de exaltados asaltó su carruaje, la torturó y la quemó), y sus obras perecieron juntamente con toda la Biblioteca de Alejandría.

Sophie Germain, Francia ( 1776-1831) Realizó importantes contribuciones a la teoría de los números y de la elasticidad. Uno de los más importantes fue el estudio de los que se denominan números primos de Germain. Estudió y aprendió a pesar de la oposición de su familia: sus saberes procedían de libros de la biblioteca de su padre. En 1794, ya con 18, se producía en París la fundación de la Ecole Polytechnique (La Escuela Politécnica), una de las instituciones más famosas del mundo. Se creó con la intención de “entrenar a los matemáticos e investigadores para que no se fueran del país” (igual que en la Argentina). Pero las mujeres no estaban autorizadas a ingresar: era un lugar sólo para hombres.Sophie ya había dado muestras de no saber aceptar un “no” muy fácilmente. Siguió estudiando en forma individual, pero necesitaba someter sus investigaciones ante matemáticos que entendieran lo que hacía. ¿Cómo hacer?Sophie encontró una manera. Comenzó a usar un seudónimo, Monsieur Antoine-August LeBlanc, quien había sido un ex alumno de Lagrange, y le mandaba por correo lo que había escrito. ¡Sophie Germain necesitó hacerse pasar por un hombre para poder lograr la aceptación de sus investigaciones! Sophie murió prematuramente a los 55 años, el 27 de junio de 1831. Falleció de un cáncer de pecho que virtualmente la confinó a una pieza durante la última parte de su tortuosa vida. En Francia se sostiene ahora que Sophie Germain fue posiblemente la mujer más profundamente intelectual que Francia haya producido. Y cuando Sophie falleció el funcionario estatal que fue a hacer el certificado de defunción la clasificó como una rentiere-annuitant (mujer soltera sin profesión)y no como matemática… Todo un símbolo de la época. Su memoria fue honrada de diferentes maneras, claro que mucho después de fallecida.

 Lise Meitner, Austria ( 1878-1968) Cuando Lise alcanzó la edad universitaria se levantaron en Austria as limitaciones a las mujeres para que accedieran a los estudios superiores. Allí se doctoró en 1906 (fue la segunda mujer en hacerlo en esa universidad), y partió para continuar sus estudios en Berlín .Fue la primera mujer en conseguir ser profesora de física en una universidad alemana. Mucho se ha hablado de la bomba atómica y su incursión como el arma más letal que ha desarrollado la humanidad. Se ha hablado del proyecto Manhattan, que se encargó de su desarrollo y pruebas para el uso de la bomba en la segunda guerra mundial, pero poco se habla de Lise Meitner, una científica ejemplar que aportó a la física y la química mundial. A pesar de ser judía, no abandonó Berlín sino hasta 1939, y cuando en 1942 se le ofreció participar en un grupo internacional de investigación para conseguir una bomba atómica y terminar con el régimen nazi, se negó. A pesar de que le hubiera supuesto una oportunidad para trasladarse a EE. UU., lejos de Europa donde ser judío era un peligro de muerte, Meitner dejó sus motivo de rechazo bien claro: no quiso tener nada que ver con una bomba. Meitner es tan importante que es la única mujer en tener un elemento en la tabla periódica nombrado en su honor (el 108 Meitnerio), un privilegio que se comparte con nombres como Alfred Nobel (nobelio) y Albert Einstein (einstenio). Lise dedicó gran parte de su vida a promover el uso pacífico de la energía nuclear.

Actividades: 
1) ¿Qué aportes realizaron a la ciencia estas mujeres?
 2) ¿Estás de acuerdo con el siguiente texto? Fundamenta tu respuesta: “La historia y la construcción de la ciencia moderna se ha elaborado sobre la base del olvido, la infravaloración y la discriminación de un gran número de mujeres científicas. Es pues una historia incompleta y repleta de ausencias. Sólo a partir de una revisión de la importante contribución de las mujeres a las diferentes disciplinas científicas: biología, química, informática, geología, matemáticas, astronomía, física, biotecnología se podrá completar la historia de la ciencia .”
 3) ¿Qué biografía te resulta mas interesante de las tres?Explica los aspectos que te interesaron de la científica elegida.
4) a) Antes de este trabajo¿A qué mujeres científicas conocías?
 b) ¿Por qué crees que en la historia de la ciencia hay tan pocas mujeres conocidas?
5) Elegí una de las siguientes situaciones y representala mediante un dibujo:

 * Hipatía de Alejandría fue asesinada por defender sus ideas.
 * Sophie germain se tuvo que hacer pasar por hombre para dar a conocer sus trabajos en matemática. * Lise Meitner se negó a participar en la creación de la bomba atómica y se dedicó a promover la paz.

Sugerencias para una retroalimentación óptima ante una evaluación.

1. Tener en cuenta cuándo, cómo y de qué modo decimos lo que decimos
2. Definir el clima en el cual uno piensa en ofrecer retroalimentación: tranquilidad, no punitivo, donde el error forme parte del proceso de aprendizaje.
3. Hacer explícitos los criterios/estándares/expectativas de logro
4. Construir los criterios con los estudiantes: propios estudiantes para autoevaluarse y coevaluarse entre pares
5. Pensar en qué oportunidades ofrecemos para que los estudiantes identifiquen sus problemas, fortalezas y debilidades y que no siempre sea el docente el que provea la información
6. Focalizar en algunos aspectos durante la retroalimentación para no abundar en información
7. Ofrecer buenos ejemplos y modelizar en la retroalimentación
8. Tener en cuenta los impactos en la autoestima de los estudiantes:
   1. Valorar aspectos positivos y fortalezas al comienzo de la retroalimentación.
   2. No hace falta decir todo en una retroalimentación. Puede ser una buena pregunta que los deje pensando.
9. Ser claros en lo que esperamos que el otro haga con lo que le ofrecemos como retroalimentación
10. Realizar protocolos de retroalimentación: ¿Hacia dónde voy?, ¿cómo estoy yendo?, ¿cómo sigo?

Rebeca Anijovich propone estas pautas para lograr una buena retroalimentación en el proceso de evaluación.

Rebeca Anijovich - El valor formativo de la retroalimentación

Características de la ciencia, análisis de la película "Despertares"

Características de la ciencia y método científico

Análisis de la película “Despertares”, (EE UU 1990)

1. a) Relata brevemente de qué se trata la película.
   b) Describe a sus protagonistas.
2. a) Marca los pasos del método científico que reconoces en este filme:

PLANTEO DE UN PROBLEMA-DISEÑO DE UN EXPERIMENTO-ELABORACIÓN DE UNA HIPÓTESIS-EXPERIMENTACIÓN-ANÁLISIS  DE RESULTADOS.

b) Indica en que parte de la película observas esos pasos que seleccionaste.

3. Señala las ventajas y desventajas que presenta la experiencia clínica sin investigación y la investigación sin la experiencia clínica.
4. Investiga acerca de la encefalitis letárgica y sobre la L DOPA y sus aplicaciones en medicina.
5. La película está basada en la vida profesional del neurólogo Oliver Sacks, busca su biografía.
6. a) Reflexiona sobre el trato que reciben los enfermos en el hospital.
   b) ¿Todos los médicos tenían la misma actitud hacia ellos?
7. La investigación médica es un asunto muy complejo ¿Qué opinás del experimento hecho con estos enfermos?¿Se les trató como a conejillos de indias, está justificado ese trato, debe permitirse?
8. ¿Qué crees que aprendió Leonard del dr Sayer y viceversa?
9. Una de las características del conocimiento científico es que es provisional y perfectible. ¿Esta película refleja eso? Explica.
10. Elige una frase de la película y escribe una breve reflexión acerca de ella:

• “Al acabarse las posibilidades químicas tuvo lugar otro despertar: el del espíritu humano , que es más poderoso que cualquier droga. “
• “El trabajo, el juego, la amistad , la familia. Esas son las cosas que importan . Eso es lo que habíamos olvidado: las cosas sencillas.
• “Hubo otros despertares. Pero no volvió a ocurrir el despertar de 1969, fue como un milagro de verano que nunca volvió”.
  
  
  

"FIGURAS OCULTAS"

"DESPERTARES"

Secuencia didáctica: La contaminación del agua.

Actividad realizada por:

FLORENCIA NOTARARIGO

MARIA ROSA AMAYA

GRISELDA RISSO

La misma se elaboró durante el curso virtual "Las problemáticas sociocientíficas en fisicoquímica" ofrecida por la DG de CyE.

SECUENCIA DIDÁCTICA "LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA"

INTRODUCCIÓN

Las personas nos vemos a diario en situaciones en las que debemos
decidir en

una gran variedad de asuntos muy relacionados con la ciencia y la tecnología

en el contexto de problemas de gran actualidad y relevancia y cuyas repercusiones
no sólo nos
afectan individualmente, sino también a nivel global (Bybee, 1991).
Evidentemente, no sólo se
requiere un determinado nivel de conocimiento científico, sino también un
tipo de pensamiento
riguroso y crítico, así como habilidades personales y sociales que ayuden a
desenvolverse en
una sociedad que crece en complejidad y en dependencia de la ciencia y la tecnología
(Dimopoulos y Kouladis, 2003). Esto implica que la enseñanza de

las ciencias debe ir más allá de la transmisión de conocimientos científicos (Gil

y Vilches, 2001).”

Muchos de los problemas socio-científicos tienen un claro componente ambiental
, por lo
que podemos considerar que los denominados problemas socio-ambientales
(Ravetz, 1997; Colucci-Gray et al., 2006; García, 2006), en el contexto de la
actual
situación ambiental y ecológica mundial, sin duda uno de los problemas de mayor
trascendencia es el referente al agua, no sólo por las fuertes desigualdades que
impone
su distribución geográfica, tanto en el tiempo como en el espacio, sino, sobre todo,
por las
decisiones políticas y económicas que determinan nuestra relación social con este vital
líquido.
Toda el agua que se consume en la Argentina, proviene de los mismos cuerpos de agua,
en los
que en muchos casos, son contaminados por medio de residuos cloacales e industriales,y los
valores registrados superan largamente las cifras consideradas peligrosas…

PROBLEMA

El problema socio científico a tratar en el trabajo es la contaminación por plomo en sangre,
como consecuencia de la contaminación del arroyo en Florencio Varela..

Como sabemos la contaminación del agua es un problema que crece día a día, por eso es
importante que los estudiantes sean capaces de poder tomar una decisión crítica y
responsable frente al asunto. Esta problemática permite la incorporación al aula de un
nuevo contenido el de soluciones, tipos de soluciones,concentración de soluciones y expresión
de concentraciones

ABORDAJE DIDÁCTICO

El siguiente trabajo está diseñado para ser aplicado en la materia Físico-química en un 2° año de
la EES básica en donde serán abordados los siguientes contenidos: Soluciones y concentración de
una solución pertenecientes al eje temático “La naturaleza corpuscular de la materia”; estos
contenidos serán abordados desde el problema socio científico “La

contaminación del agua”.

Este Problema Socio-Científico se puede trabajar interdisciplinar con Biología, en donde en la
Unidad n°1 “Evolución: origen y diversidad de las estructuras biológicas” se aborda la Teoría
de la Selección Natural, más específicamente cuando se habla de la adaptación de las
poblaciones a su ambiente.

CONTENIDOS:

• Soluciones y concentración de una Solución.

 

Estos contenidos serán abordados desde el problema socio científico:                                    
  “La contaminación del agua”

SECUENCIA DIDÁCTICA

Objetivos de las clases:

● Motivar al alumnado a través del estudio de problemas socio científicos promoviendo el uso de
TICS.

● Hacer más atractivo el estudio de la fisicoquímica para potenciar el aprendizaje autónomo en
los estudiantes.

● Contribuir a la concienciación de los problemas medioambientales y al compromiso con un
desarrollo responsable para una mejor calidad de vida.

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA:

Ideas previas:

Para comenzar el abordaje de la secuencia, se pretende lograr que los estudiantes manifiesten
lo que recuerdan respecto a:

estados de la materia, la formación y tipos de moléculas, enlace intermolecular y propiedades
generales del agua.

Se avanzará desde lo macroscópico hacia lo microscópico para facilitar la comprensión y ayudar
a la contextualización.

En forma expositiva junto a los estudiantes y haciendo uso del pizarrón se recordarán los estados
de la materia, y se hablará de los cambios de estado haciendo referencia a la teoría
cinético-corpuscular.

Para ésta actividad usaremos de ejemplo al agua en sus diferentes estados.

Luego, se hará un repaso de unión iónica y covalente mediante actividades en la carpeta.

Se hablará de algunas propiedades del agua (punto de ebullición, punto de congelación, disolvente
universal) vinculandola con lo visto previamente, para darle significado.

Para finalizar, se pondrá en común la resolución de la ejercitación, aclarando dudas o
preguntas que puedan surgir.

ACTIVIDAD 1

En grupos (máximo 5 estudiantes) deben observar  el siguiente video.

Pueden utilizar el lector de código QR del celular o mirarlo desde la computadora con el siguiente

link: https://www.youtube.com/watch?v=WfGMYdalClU

Luego, cada grupo responderá las siguientes preguntas:

1) ¿A qué hace referencia el video?

2) ¿Creen que se relaciona con la realidad? ¿Por qué?

3) ¿Tienen alguna de las actitudes que realiza el protagonista del video en

su vida cotidiana? ¿Son conscientes de ello? Si es que la tienen ¿a qué

creen que se debe? Justificar sus respuestas.

Se  realizará un debate entre los grupos y la docente para favorecer el intercambio de ideas entre
pares y la reflexión.

ACTIVIDAD 2

Marca con una X para responder a las preguntas.

Preguntas	No sé nada	Sé un poco	Lo conozco suficiente	Se lo puedo explicar a mis compañeros
¿Podrías definir contaminación?
¿Conoces algún organismo o ley que regule la contaminación?
¿Sabes dónde buscar información sobre contaminación?
¿Conoces las causas de la contaminación?
¿Sabes cómo se pueden reducir los efectos de la contaminación?
¿Crees que el agua puede contaminarse?
¿Crees que el agua de tu ciudad está contaminada?
¿Conoces cómo está compuesta el agua?
¿Consideras al plomo como componente del agua?
¿Sabes dónde encontramos naturalmente al plomo?
¿Qué químicos contaminan al agua?
¿Se puede descontaminar el agua?
¿A quiénes afecta el agua contaminada?
¿Podemos ayudar desde casa a evitar la contaminación?
¿Puede reemplazarse el agua por otro elemento?

ACTIVIDAD 3:

Formen grupos de 5 estudiantes y lean con atención el artículo
"50 curiosidades sobre el agua"
a través del siguiente link:

http://eco13.net/2009/03/50-curiosidades-sobre-el-agua/

* Utilizando la aplicación Glogster confeccionen un mural virtual acerca
de este tema.

Guía de uso de Glogster:

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/internet/aplicaciones-web/794-glogster

ACTIVIDAD 4

En ésta actividad le proponemos a nuestros estudiantes el análisis del siguiente artículo

http://www.anred.org/?p=51425

Luego de la lectura y en forma grupal ( máximo 3 estudiantes)  respondan:

1. ¿Qué problemática ambiental afecta a la población Florencio Varela?
2. ¿Qué actividades se desarrollan en esa zona? ¿Tienen algún tipo de responsabilidad
3. con la problemática que afecta a éste barrio?
4. ¿Por qué les parece que esa problemática se puede definir como “socioambiental?
5. ¿Qué elemento químico se encuentra presente en el agua?
6. ¿Qué problemas de salud sufren esas personas debido a la contaminación del agua?
7. a) ¿Qué actores sociales les parece que tendrían que actuar para tratar de resolver o de paliar  este problema?

b) Escriban un texto fundamentando su elección.

8) Los derechos ambientales son parte de los Derechos Humanos
¿Por qué les parece que esto es así?

Buscar información acerca de los derechos ambientales que establece la Constitución Nacional para
complementar la información.

ACTIVIDAD 5

Para ésta clase y luego de reflexionar y debatir con los estudiantes sobre las actividades realizadas,
les proponemos un trabajo de laboratorio.

En grupos (máximo de 5 estudiantes) deben ingresar a la simulación:
https://phet.colorado.edu/es/simulation/concentration

                                                                                                                                                      

• Realizarán capturas de pantalla a medida que trabajan con la simulación para luego pegarlas en un documento  word.
• Registraran   la experiencia y responderán  las consignas planteadas en la actividad.

A continuación responder:

1. ¿Qué sucederá si agregamos más agua en el reciente? ¿ Qué se observará?
2. ¿Qué se modificó? Explicar
3. ¿Sucederá lo mismo si en vez de agregar agua la quitamos? Explicar brevemente.

ACTIVIDAD 6

ACTIVIDAD DE CIERRE:

ACTIVIDAD DOMICILIARIA

Elijan una de las siguientes pelÍculas, veanla en youtube y armen una presentación en power
point que incluya:

*breve sinopsis del filme

*reflexión acerca de la problemática del agua.

Para esta  actividad tomar como guía las siguientes preguntas:

*¿Cual es la problemática planteada?

*¿Donde suceden los hechos y en qué año?

*¿Cuales son los actores involucrados?

*¿Como se trata de solucionar esta problemática?

*¿En la actualidad siguen sucediendo situaciones similares?

PELÍCULAS PROPUESTAS:

Erin Brockovich (  EE UU  2000)

Se trata de la historia real de Erin Brockovich, una luchadora que se enfrentó a una compañía,
la PGandE, por haber contaminado las aguas de todo un pueblo con cromo hexavalente,
provocando innumerables enfermedades a sus habitantes durante más de veinte años.
Erin, interpretada por Julia Roberts , consigue reunir junto con el abogado
Ed Masry ( Albert Finney ) las denuncias suficientes como para hacer pagar a la
compañía una cifra nunca antes conseguida en Estados Unidos.

Una acción civil  (EEUU 1998)

Ocho familias de Wobum, Massachusetts, emprenden un proceso judicial
contra dos poderosas corporaciones, a las que acusan de haber contaminado el
agua del pueblo con residuos químicos que han causado la muerte por leucemia
a sus hijos. Un abogado especializado en lesiones ( Jhon Travolta)se hace cargo
de tan complicado caso.

Rango  (EE UU 2011)

Rango es un camaleón que llega por accidente al desierto de Mojave. Allí
se encontrará en el poblado de "Dirt", donde asola una grave sequía. De nuevo por
accidente, se convierte en sheriff del pueblo. ¿Solucionará Rango
el problema del agua? Film de animación del director de "Piratas del Caribe", con
las voces originales de Johnny Depp (Rango),

Chinatown (EE UU 1974)

Un detective especializado en divorcios ( Jack Nicholson)  atiende
a la esposa del jefe del Servicio de Aguas de la ciudad. Ella sospecha que
su marido la engaña. Al mismo tiempo el detective descubre que los
agricultores acusan al esposo de su clienta de corrupción por su
negativa a construir un pantano que paliaría la sequía que sufren. Poco
después, el escándalo salta a la prensa, pero la cosa se complica cuando
una mujer se presenta en su despacho con una sorprendente revelación.

También la lluvia   (Francia, México, españa 2010)

Costa y Sebastián ( Gael García Bernal) son dos cineastas que comparten un
proyecto: rodar una película sobre Cristóbal Colón en Bolivia. El filme pretende
denunciar la brutalidad de la llegada de los españoles a América, pero nunca
imaginaron que la historia se podría repetir en la actualidad. Y es que, en pleno
rodaje, estalla la Guerra Boliviana del Agua, donde los ciudadanos intentan
defenderse como pueden frente a un ejército moderno. Costa y Sebastián
iniciarán un viaje emocional que les cambiará para siempre. "También la lluvia",
cinta seleccionada por la Academia española para optar al Oscar 2011, es un
drama social que denuncia la precariedad histórica de algunas zonas de
América del l sur.

CONCLUSIÓN DEL TRABAJO:

Actualmente nos encontramos bombardeados de información acerca de los desastres
ambientales que con gran seriedad que estamos padeciendo, como el sobrecalentamiento
climático, la deforestación, la desertificación, contaminación de aguas, entre otros.

Estos problemas ambientales pueden resultar de distinta repercusión, ya sean locales, nacionales
(afectando a un país), internacionales (compartidos entre países limítrofes), o mundiales
( de gran escalas, repercuten en todo el mundo). Es emergente de esta cuestión,
una necesaria toma de conciencia acerca de cómo el hombre está interfiriendo en
el curso normal de la naturaleza y afectando a nuestro planeta Tierra.

Es necesario contar con nuevas estrategias educativas para entender y mitigar, desde
diversos puntos de vista, el deterioro ambiental de nuestro tiempo. La educación ambiental
(EA) es la herramienta elemental para que todas las personas adquieran conciencia de
la importancia de preservar su entorno y sean capaces de realizar cambios en sus valores,
conducta y estilos de vida, así como ampliar sus conocimientos para impulsarlos a la acción
mediante la

prevención y mitigación de los problemas existentes y futuros Creemos que este tipo de
prácticas en el aula generan que los estudiantes se motiven, conozcan e informen de la
problemática de su entorno, experimenten e interactúen y desarrollen capacidades
ambientales; asimismo, que valoren y adquieran compromisos con su entorno; que se
sientan capacitados para participar en los debates que involucran a la ciencia y la
tecnología. De esta

manera logran la apropiación de una serie de conceptos que mejoraron su argumentación
sobre las controversias sociocientíficas.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA.

● http://www.aargentinapciencias.org/2/index.php/grandes-temas-ambienta

les/agua-y-ambiente/contaminacion-del-agua/159-la-contaminación-por metales

● http://www.gob.gba.gov.ar/legislacion/legislacion/l-11820.html

● Ramos España, E. y Ruz Prieto, T. (2010). “Problemas socio-científicos y
Enseñanza-aprendizaje de las ciencias”. Investigación en la Escuela,

N°71.

● Diseño Curricular para la Educación Secundaria 2º de fisicoquímica.